"As nossas energias" -  5º E
 

 

Num espaço de Domínio de Autonomia Curricular (DAC), envolvendo HGP e DAS, os alunos pesquisaram e organizaram informação sobre as primeiras fontes de energia.

Para desenvolver estas atividades, planificou-se, em Conselho de Turma, o trabalho a ser desenvolvido. Envolveram-se seis disciplinas: História e Geografia de Portugal, DAS, Português, Educação Visual, Matemática e Educação Tecnológica
- Depois – Que tipo de energia teremos no futuro?
- Agora – Energias renováveis, quais são?
- Dantes - Quais foram as primeiras fontes / tipos de energia?
Para articular com o tema do Plano de Atividades do Agrupamento, “Dantes, Agora… e Depois?”, os alunos decidiram investigar sobre o tema:
 

 

 

 

ASSEMBLEIAS DE TURMA  – Turma 1º VN - Escola Básica de Vila Nogueira de Azeitão


Nestas assembleias, lê-se o Diário de Turma (jornal de parede) e debatem-se as ocorrências positivas e negativas, sem lugar para julgamentos. Recolhem-se opiniões, tomam-se decisões em conjunto e elaboram-se orientações para o futuro. No final, elabora-se a ata que retrata formalmente este momento importante de envolvimento dos alunos na vida da escola.

 

No sentido de abordar a importância dos sentimentos, os alunos debateram a importância de valores fundamentais como o respeito, a amizade e o amor. Cada um dos alunos escreveu uma pequena mensagem e enfeitou metade de um coração. Em seguida, os alunos foram descobrir a outra  metade de coração que correspondia à sua. No final, foi evidente a surpresa e a alegria dos alunos com a partilha realizada.
 

 

4. DESENVOLVIMENTO, AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE (DAS)
 

AVALIAR: COMO? … UMA EXPERIÊNCIA
 
 
 
 

 
Estas frases são algumas das apreciações registadas nas questões de aula respondidas pelos alunos da turma E do 5º ano, na disciplina de matemática. Estes alunos, desde o início do ano letivo, que se têm vindo a habituar a não terem uma classificação de Insuficiente a Muito bom nos seus instrumentos de avaliação e a terem sistematicamente avaliações sem serem previamente calendarizadas.

“Professora, quando marca o teste? “ “ Professora, ainda não marcou o teste!”
“Professora se tivesse nota, que nota eu teria?” “As minhas respostas correspondem a que nota?“
“Professora, a minha mãe também é professora e na escola dela quatro questões de aula dão origem a uma nota. Eu e a minha mãe achamos que também devia ser assim aqui.”
“Professora, por que é que não avisa quando vamos fazer as questões de aula? Assim podíamos estudar!”

 Estas foram algumas das questões que os alunos me foram colocando. Não foi fácil explicar-lhes que não os iria avaliar pelos habituais “testes”, mas por questões de aula quinzenais, e que não os iria classificar com uma nota, mas registar a apreciação do que eles já eram capazes de fazer, que competências já tinham desenvolvido e que trabalho precisavam de fazer para desenvolver as competências não adquiridas. Também lhes expliquei que não pretendia que eles se preparassem para a avaliação, mas sim que respondessem de uma forma real com os conhecimentos verdadeiramente aprendidos. Dar-lhe-ia feedback da sua aprendizagem e eles seriam responsáveis por desenvolvê-la, por seguir as pistas, por procurar conhecimento. Quando se sentissem preparados podiam pedir uma nova avaliação.

Tive muitos alunos a pedirem-me avaliações?
Tive uma aluna que procurou mais conhecimento e que me pediu uma nova avaliação para provar a ela mesmo que tinha valido a pena. E vale a pena fazer este caminho com os alunos.

Senti-me segura quando chegou o final do período e tive de “dar” uma classificação de 1 a 5?
Não! Chegando a altura para atribuir uma classificação de 1 a 5 no final do período, senti dificuldade em converter todas as apreciações que havia feito do trabalho dos alunos. Na última semana de aulas ainda apliquei uma “ficha de avaliação”, classificando de Insuficiente a Muito bom. As notas vieram validar as apreciações que tinha feito. Este período já não farei teste! Estou mais segura do caminho a fazer e os meus alunos também!

Gisélia Piteira

 

 

Ao longo destes três anos de parceria com a ACM | YMCA Camp Alambre, têm sido desenvolvidas atividades experimentais dirigidas aos alunos do 3ºano e do 8ºano. No presente ano letivo, foram já abrangidos os alunos do 5ºano de escolaridade. A contextualização das aprendizagens no parque Alambre, em plena Serra da Arrábida, num trabalho conjunto entre docentes do agrupamento e os técnicos do Parque Ambiental, com formação científica especializada, tem possibilitado aos alunos aprender a partir das experiências realizadas numa relação direta com o ambiente, indispensável ao desenvolvimento de uma consciência ecológica.

Em fevereiro, os alunos do 5º e 8º anos de escolaridade realizaram uma aula, no Parque Ambiental do Alambre, que tinha como objetivo reconhecer a influência dos fatores abióticos: água, luz e temperatura no comportamento das minhocas. Munidos dos protocolos experimentais, os alunos observaram e registaram os resultados obtidos, tendo posteriormente, entregue o relatório da atividade para avaliação.
 

Observa-se um claro predomínio das opiniões favoráveis às atividades interdisciplinares e ao trabalho colaborativo. No entanto, merecem reflexão as questões relacionadas com a organização e o desenvolvimento da autonomia dos nossos alunos.